أعرب أعضاء المجلس الأعلى للتعليم والتدريب والبحث العلمي عن تأييدهم لاتخاذ القرارات التعليمية “محلياً” في أوقات الأزمات، أي على مستوى المؤسسات التعليمية، وشددوا على ضرورة ترسيخ مرونة أكبر في هذا الوضع.
وردا على سؤال من هسبريس حول مدى ضرورة اتخاذ قرارات تربوية على المستوى المحلي في أوقات الأزمات، قال ذلك الأمين العام للمجلس فؤاد شفيق، خلال ندوة صحفية عقدها اليوم الثلاثاء المجلس الدستوري لتقديم التقرير الذي أعده المجلس الدستوري حول “صمود نظام التعليم بالمغرب.. ضمان الاستمرارية التعليمية وجودة التعلم في حالات الأزمات – التمدرس”. أعتقد أن القرار (في هذا الصدد) يجب أن يُتخذ محليًا. “
وأبرز السيد شفيق أنه على سبيل المثال، خلال الفيضانات الأخيرة، وخاصة فيما يتعلق بالقصر الملكي، “تم اتخاذ قرار تربوي بإلحاق الطلاب الذين تم إجلاؤهم في المدارس الأقرب إلى مراكز الإيواء والمحلات التجارية”، وأشار إلى صعوبة الاندماج في بيئة جديدة: “إذا استمرت هذه الأزمة، على سبيل المثال، لعدة أشهر، فما هي الضمانات التي تضمن حصول الطفل على القبول اللائق بعد فصله عن أصدقائه ومعلميه…؟”
وتساءل المتحدث نفسه أيضًا عن “الآليات التي يستخدمها الرئيس لإدماج 20 أو 30 طالبًا على سبيل المثال”، مشددًا على أن “كل هذا يتطلب مشاركة نشطة”، وتابع موضحًا: “حقيقة أن العمل يجب أن يكون محليًا يعني أن رئيس المؤسسة التعليمية يجب أن يكون لديه الوسائل اللازمة للقيام بالمهمة عند حدوث أزمة. وينطبق الشيء نفسه على المعلمين. لكن هذا لا يعفي الحاجة إلى التوجيه الأساسي للتكيف مع أي أزمة من جانب المسؤولين المحليين أو الإقليميين” أو “الوطنيين”.
وتشير الأبحاث التي يغطيها التقرير، والتي أنجزتها اللجنة الدائمة للمناهج والبرامج والتكوين التابعة للمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، من بين جهات أخرى، إلى أن الأزمة الأخيرة التي يعيشها المغرب كشفت عن سلسلة من نقاط الضعف المؤسسية التي تعيق متانة نظام التعليم في ظل هذه الظروف، وأن “مركزية صنع القرار يمكن أن تحد من سرعة الاستجابات الجهوية”.
ومن بين “نقاط الضعف المؤسسية” التي كشفت عنها الأزمة “الخبرة السابقة والوثائق المحدودة لترجمتها إلى ذاكرة مؤسسية”، فضلاً عن “ضعف التخطيط الجزئي، وخاصة التخطيط الإقليمي الدقيق” و”الافتقار إلى أنظمة ثابتة سابقة لضمان الاستمرارية”.
ضمان المرونة
وردا على نفس السؤال قالت أمينة رمريني الوهابي رئيسة اللجنة: “المسؤوليات تحتاج إلى ضوابط، حتى يتمكن كل طرف من تحمل مسؤولياته. وإذا كان من الضروري في وقت معين توفير نوع من المرونة لهذه المسؤوليات، فلا بد من ذلك”.
وتساءل الوهابي “ما الذي يمنع تفويض صلاحيات أخرى لرؤساء المؤسسات أو المديريات الإقليمية (في أوقات الأزمات)، ما دام أن فعالية هذه الآليات هي الأهم”، مضيفا أنه “يجب أن تكون هناك مرونة في كل الأحوال”.
وتابع رئيس اللجنة الدائمة للمناهج والبرامج والتدريب والإعلام التعليمي بالمجلس الأعلى للتعليم والتدريب والبحث العلمي: «أحيانًا نواجه مواقف حياة أو موت، وكقاعدة يجب اتخاذ القرارات في مثل هذه المواقف»، مشيرًا إلى أن المشاكل تظهر عندما لا تكون هناك سلطة.
وشدد على ضرورة تحديد الأدوار والمسؤوليات التي تكون “أكثر مرونة للجهات المحلية القريبة من الأزمة ومشاكلها”، وقال إن “المفتاح هو مبدأ عدم تأثر القرارات بضرورة قيام شخص ما بإعطاء الأوامر أو الإذن”.
توصيات التعلم
وفيما يتعلق بالحوكمة الاستراتيجية، تضمنت الدراسة “إعادة تنشيط وتعزيز المؤسسات التي تقود الإصلاحات وتتبعها”، و”توضيح الأدوار في حالات الأزمات، وضمان الاستمرارية المؤسسية، والتغلب على الخلافة الحكومية”، وقدمت سلسلة من التدابير عبر المؤسسات التي تهدف إلى تمكين أنظمة التعليم من العمل بشكل متناغم ومتماسك ومستمر. كما أبرزت ضرورة توثيق وبناء الذاكرة التربوية من خلال إنشاء قاعدة بيانات وطنية لتوثيق الاستجابات المقدمة خلال الأزمة بشكل منهجي وتبادل الخبرات واستخلاص الدروس المستفادة.
كما توصي الدراسة بتعزيز أنظمة المعلومات التعليمية في الوقت الحقيقي، وتحديد المدارس والطلاب الأكثر عرضة للخطر، ورصد الفاقد التعليمي ومعدلات التسرب من المدارس. وتضمنت التوصيات الدعوة إلى تعبئة الجامعات ومراكز البحث العلمي لتسخير أبحاثها وخبراتها.
وفيما يتعلق بالتوصيات حسب أبعاد المرونة، أوصت الدراسة بالتركيز على “تجنب الخسائر التعليمية التي لا رجعة فيها” على المدى القصير، مؤكدة أهمية التركيز على التعلم الأساسي وتعزيز الدعم النفسي والاجتماعي، وتفعيل صيغ التعليم الهجين والقاري في المناطق المعرضة للخطر. على المدى المتوسط والطويل، هناك حاجة لبناء المرونة التحويلية من خلال عدد من الأساليب، بما في ذلك الدمج الواضح لمفاهيم المرونة في الأطر المرجعية للمناهج الدراسية، وإنشاء أنظمة رقمية ومؤسسية قوية ومستدامة للتعليم الهجين، وإنشاء تدريب مستدام للمعلمين.
